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小学数学教学中教师运用情境图导学之我见

几乎所有的教学活动都要在一定的教学情境中进行。小学数学因为学科本身特有的抽象性,加之它面对的又是年龄小的小学生,教学时要努力把抽象变得形象,便于学生理解接受,情
几乎所有的教学活动都要在一定的教学情境中进行。小学数学因为学科本身特有的抽象性,加之它面对的又是年龄小的小学生,教学时要努力把抽象变得形象,便于学生理解接受,情境图导学就显得尤为重要。现在广大数学教师已经越来越意识到情境图教学的重要性,一方面,思想上比较重视情境教学,他们把情境教学作为一种重要的教学模式;另一方面,在运用情境图导学时的有效性却往往被忽视,直接影响教学的效果。小学数学教学中教师运用情境图导学的问题主要表现为以下几种情况:
一、单纯为情境而情境,教学流于形式。广大教师把情境教学作为一种重要的教学模式,确实能很好地服务于教学,但它绝不是唯一的教学模式,虽然它的优势多多,但也并非是时时、处处都得用上或都能用得上的。有些教师不理解这一点,一节课动不动就所谓的“情境教学”,没有考虑到具体的教学内容,脱离了学生的实际情况,不顾教学目标的有效实现,单纯为创设情境而创设情境,使教学流于形式。
二、情境创设复杂繁琐,挤占了大量的宝贵时间,造成教学“前松后紧”的被动局面。一节课短短的40分钟,要提高教学的效率,就要重视每一分钟的有效性。我们先来看一个反例,一位教师教学《分数的基本性质》时这样创设情境:同学们喜欢看《西游记》吗?学生回答:喜欢。教师接着问:那么《西游记》讲了什么故事?此问题一出,在班级内犹如扔出了一颗“炸弹”,教师试图控制“混乱”的局面。显然,提出这个问题无疑是多余的。学生提到讲了师徒西天取经的故事,教师追问:几个人取经的?学生回答:四人。老师接着情境图导学:这一天,师徒四人来到了一个村庄,都感到饥渴难耐,幸好美猴王孙悟空弄来了两个同样大小的西瓜,他先把第一个西瓜平均分成2块,让唐僧、八戒每人拿1块,接着又把第二个西瓜平均分成4块,自己和沙僧每人拿2块。这时八戒有意见了,吵嚷着“不公平”,悟空和沙僧都拿了2块,自己却只拿了1块,同学们,到底孙悟空分的公平不公平呢?今天这节课就来解决这个问题。这位教师的情境创设在于引出,然后比较它们的大小。他运用孙悟空分西瓜创设情境本身是可以的,但创设情境时过于繁琐冗长,不该涉及的无关紧要的问题也设计了,耗费了宝贵的教学时间,以至于学生学习探索的时间被挤占,学生真正学习探索的空间被无奈压缩,造成教学“前松后紧”的被动局面。
三、情境导学在一些无关痛痒的问题上来回折腾,挖掘不出内涵的东西,课堂陷入严重跑偏的境地。如两位数乘两位数的第一课时,教材呈现了情境图,并且情境图的设计很用心:出现了李叔叔已经摆好的9盒菜椒图,左边摆4盒,右边摆5盒,李叔叔拿着第10盒(12个)正准备往上摆。当然,也自然涉及到了敬老院和菜椒的图案。为什么呈现如此的情境图?由于学生是第一次接触两位数乘两位数,不会计算两位数乘两位数,但学生有两位数乘一位数的计算基础,设计情境图的目的在于导学两位数乘两位数:(1)先算9盒有12×9=108个(学生已经学过的两位数乘一位数)再加1盒的12个,问题得到解决。(2)先算左边4盒有12×4=48个,再算右边5盒有12×5=60个,接着加最后1盒的12个,问题也得到解决。(3)把每盒12个看成10个加2个,分别算出10个10和10个2,再相加。(4)从12×1=12,直接推出12×10=120……而有的老师对情境图导学把握不准,在新品种菜椒和敬老院上大作文章,因为教学前没有深入钻研教材,没有深入钻研情境图,挖掘不出情境图所隐藏的内涵的、本质的东西,以至于课堂上偏离了教学的中心,在无关紧要的问题上瞎折腾,导致整个课堂教学跑偏,走了弯路……凡此种种,表面看似热烈的师生互动,实则既缺乏广度又缺乏深度,大量的毫无价值的所谓的“情境导学”充斥着课堂,造成“教师自我感觉良好,学生懵懂茫然”的尴尬恶性循环局面。
那么,教师运用情境图导学时应如何避免这些问题的产生呢?我认为应该做到以下几点:
一、转变教学理念,关注学生学习
情境教学作为一种重要的教学模式,确实能很好地服务于教学,但它绝不是唯一的教学模式,教学中创设情境是必要的,但不能为了创设情境而创设情境,教师不能一味把精力放在创设情境上,要考虑到具体的教学内容以及学生的实际情况,进行有的放矢的情境教学。
二、紧扣教学目标,树立效率意识
教师的教学行为要紧紧围绕教学目标进行,教学中要有效率意识,情境导学时要简洁明了,易于学生理解和操作,努力做到“简约而不简单”的境界。避免繁琐冗长,挤占大量的教学时间,造成教学“前松后紧”的被动局面。
三、深入钻研教材 ,挖掘情境内涵
情境图导学前教师要真正弄懂情境图,摒弃情境图中无关紧要的旁枝末节,挖掘出情境图内涵的、本质的东西,为情境导学的有效性提供有力的保障。
 总之,尽管当前小学数学教学中教师运用情境图导学还存在着这样或那样的问题和不足,但是只要我们转变教学理念,树立目标和效率意识,深入挖掘并诠释情境内涵,扬长避短,相信一定会取得事半功倍的效果!
参考文献
[1]《义务教育数学课程标准》(2011年版)中华人民共和国教育部制定      
[2]《李吉林与情境教育》李吉林 著   北京师范大学出版社
 
徐州市铜山区利国镇万庄小学  梁伟